Comparto con uds, el paso a paso de la elaboracion del presente trabajo. Por supuesto que iremos reformulando y editando en funcion a que avancemos con el mismo...
Un abrazo
Luciano
TÍTULO
La
escuela sujeto: fracaso escolar, practicas educativas y contexto
social
INTRODUCCIÓN
“Como hemos visto, se
trata en un nivel macro de una política de tratamiento de la
infancia, y en un nivel institucional, de la organización de unas
practicas educativas, definiendo poblaciones-meta de acciones
pedagógicas deliberadas, según criterios de educabilidad
específicos.”
Baquero R. y Terigi F.
(1996) “En busca de una unidad de análisis del aprendizaje
escolar”, en Apuntes Pedagogicos, Nª 2.
Las escuelas hablan,
padecen, resisten, proponen, critican y ejercen poder, tanto hacia
dentro de si mismas como hacia afuera. Las escuelas no son solo
“objetos” de políticas publicas educativas,
ni tampoco simples “contenedores” de niños a ser formados
y normativizados, las escuelas son también, movimiento: implican
desequilibrios internos, posturas de sujetos diferentes, acciones
instituyentes, como asì la convivencia del determinismo y el azar
que crean un campo de contradicciones internas y de confrontación de
paradigmas, entre los actores que intervienen y las legislaciones
vigentes.
Entender la escuela como
“cosa en sí” o como objeto implica otorgarle una identidad
homogénea y aislada de las trasformaciones histórico-políticas,
sociales e individuales, a las que están sujetas sus actores, su
contexto, las legislaciones y los proyectos políticos de gestión.
Usando las palabras del
epistemologo argentino Juan Samaja, trataremos de limitar todo lo que
sea posible nuestra “recaída en la inmediatez”, y por lo tanto
lejos de analizar un objeto como nuestro punto de partida del
análisis, partiremos de la “escuela sujeto” entendiendo a esta
ultima como metáfora del dinamismo que anteriormente hemos
mencionado.
En el presente trabajo
nos proponemos abordar, describir y visibilizar aquellos sub-textos y
relaciones de poder que se dan dentro de la escuela, y que podemos
considerar como parte de la multicausalidad del fracaso escolar.
También cabe destacar, que bajo ningún modo consideramos que dichas
variables sean la únicas o las mas importantes hipótesis causales,
correspondiendo el análisis exhaustivo de todas ellas a una
investigación mas amplia y rigurosa que excede los objetivos del
presente trabajo.
Como recurso
metodológico, utilizaremos la comparación critica del
funcionamiento de dos escuelas secundarias de la ciudad de Olavarrìa,
que serán indagados mediante entrevistas a los siguientes roles o
funciones: Directivo, integrante del Equipo de Orientación Escolar
(EOE), y docente. Dichas entrevistas, proveerán el contenido a
nuestro método dialéctico mas amplio con el cual estamos
acostumbrados a mirar la realidad, y que supone la reconstrucción
genética de las relaciones entre las partes y el todo. Estamos
hablando del método de ascenso de lo abstracto a lo concreto de
Marx, que retoma Samaja.
Nuestra postura
epistémica, en sus dimensiones mas preponderantes para este trabajo,
versara sobre la noción de dispositivo de Foucault, sobre el
concepto de unidad de análisis en educación y sus determinantes en
Baquero y Terigi, sobre el triangulo ampliado de Engestrom, pero
también utilizaremos por supuesto el bagaje conceptual que atraviesa
nuestra postura particular en Psicología Social (UNLP), el
psicoanalisis, como asì la formalización de nuestra propia
experiencia en el trabajo de campo en contacto con el ámbito de la
educación desde un enfoque de promoción y protección de derechos,
como así nuestro conocimiento de la gestión política en distintos
aspectos.
Nuestro recursos técnicos
serán entrevistas semidirigidas, observación participante en las
instituciones, estadísticas oficiales del observatorio de niñez y
adolescencia de la Provincia de Bs As., y estadísticas propias de mi
anterior trabajo coordinando la aplicación municipal de un programa
de inclusión provincial.
“Nadie
es, si se prohíbe que otros sean”
Freire
